گارگاه آموزشی بهمن ماه 91

- لیزرل	دکتر حمیدرضا حسن آبادی	نظری – عملی، دو روزه – 16 ساعت	پنجشنبه و جمعه 5 و 6 بهمن	120 هزار تومان	*	*	همراه داشتن لپ­تاپ الزامی است

          

برخی از ملاحظات شرکت در کارگاه های آموزشی:

1-    هزینه هر کارگاه آموزشی 8 ساعت، همراه با پذیرایی 60 هزار تومان است.

2-    برای شرکت کنندگان در کارگاه­ها هم از طرف مرکز و هم از طرف سازمان نظام روانشناسی و مشاوره (صرفا برای اعضای سازمان) گواهی داده می­شود.

3-    داشتن  حداقل کارشناسی در روانشناسی یا مشاوره برای اکثر کارگاه های آموزشی مرکز زندگی لازم و ضروری است مگر اینکه به صورت موردی این ملاک حداقلی مدنظر نبوده و ذکر شود.

4-    با توجه به ظرفیت محدود کارگاه­ها، اولویت با کسانی است که زودتر ثبت نام کرده باشند (واریز هزینه و اعلام آن به مرکز).

5-    برخی از کارگاه های آموزشی بنا به ماهیت موضوع لازم است در دو روز برگزار شود ولی نظر به اینکه معاونت محترم آموزشی سازمان نظام روانشناسی و مشاوره، صرفا با برگزاری کارگاه های آموزشی یک روزه موافقت  دارد بر  این اساس  در مورد کارگاه های آموزشی دو روزه،  گواهی سازمان  نظام صرفا  برای یک  روز صادر می شود.

6-     در زمستان برنامه کارگاه­های آموزشی روزانه 8 ساعته: پذیرش از  ساعت 8:30 تا 9 صبح، شروع 9 و پایان 16:50

 . شماره تماس جهت ثبت نام: ۸۸۲۳۰۹۵۷

 

اختلال املا

بررسی‌های انجام‌شده حاکی از آن است که‌ برخی از دانش‌آموزان در جریان یادگیری با مشکلاتی‌ برخورد می‌کنند (گراهام‌ و همکاران، ۱..2). به‌ عبارتی با وجود وجود تفاوت‌های گوناگونی که‌ انسان‌ها از لحاظ آموزش و یادگیری باهم دارند، اما باز هم برخی از آنان در جریان یادگیری با مشکلات‌ عدیده‌ای روبه‌رو شده و دچار اختلال‌های یادگیری‌ ویژه می‌شوند.

یکی از بحث‌های جالبی که در زمینه‌ ناتوانایی‌های یادگیری مطرح است و مورد توجه‌ بسیاری از متخصصان و روان‌شناسان قرن حاضر قرار گرفته،اختلال املا است. دیسگرافی یا اختلال‌ در املاء،یک اختلال عمده در نوشتن است. (گراهام،۱..2).

اصطلاح اختلال (اختلال املا) برای کودکانی که‌ با وجود هوش طبیعی،بسیار بد می‌نویسند بکار برده‌ می‌شود. (سیف نراقی و نادری،1۳۸۴).

 

ادامه نوشته

نمونه هایی از بازی های فکری کودکان

بازی همواره همزاد و همنشین دلنشین کودکان بوده و هست. انجام بازی، تجربیات مثبت و احساسات موفقیت‌آمیزی را برای کودکان فراهم می‌آورد. در این مرحله بازیهای خلاق فرصتی به کودک می‌دهد تا از قوه خلاقیت و تخیل خود در حل مسائل استفاده کرده و آنرا رشد دهد.

بازی شش ویژگی مهم دارد: از درون برانگیخته می‌شود، آزادانه انتخاب می‌شود، لذتبخش است، به درک واقعیت کمک می‌کند و بازیکنان بطور فعال و دلخواه در آن شرکت دارند و البته حتماً هدف مهمی را دنبال می کند. از این رو، پژوهشگران و معلمان «فلسفه و کودک» برای بازی اهمیت خاص و ویژه‌ای قائل هستند.

 

ادامه نوشته

عاشورا

 

امام حسین علیه السلام فرمودند: من دلائل العالم إنتقادة لحدیثه و علمه بحقائق فنون النظر. از نشانه های عالم ، نقد سخن و اندیشه خود و آگاهی از نظرات مختلف است .

آموزش تفکر به کودکان

 کودکان ما اگر با فرایند درست فکر کردن آشنا شوند، می‌توانند در زندگی علمی و تحصیلی دوران دانش‌آموزی خود و در آینده در زندگی شخصی، اجتماعی و شغلی خود موفق باشند. برای این کار، آنها نیاز دارند که فرایندهای تفکر را که می­توانند برای اندیشیدن صحیح از آن استفاده کنند، یاد بگیرند. کودکان باید سوالات مفید را یاد بگیرند و هنگام تفکر در مورد مطالب و موضوعات مختلف به روش­های گوناگون این سوالات را از خود بپرسند.

اولین گام در این مسیر مشاهده دقیق ویژگی‌های چیزهایی است که در اطراف کودکان وجود دارد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد ویژگی‌های اشیا، پدیده‌ها و اتفاقات بحث کنید تا تفکر وی بیشتر رشد کند و منطقی‌تر فکر کند. برای مثال، از فرزند خود بخواهید سه ویژگی برای سکه، پرچم و درخت بگوید و دلیل انتخاب این ویژگی‌ها را بگوید.

دومین گام در این مسیر مشاهده دقیق شباهت‌های چیزهایی است که در اطراف کودکان وجود دارد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد شباهت‌های اشیا و  پدیده‌ها بحث کنید و از او بخواهید با توجه به مواردی نظیر کاربرد، اندازه، رنگ، قسمت‌ها، شکل و یا ماده‌ی این‌ها شباهت‌ها را بیان کند. برای مثال، از فرزند خود بخواهید سه شباهت گل‌ها و پرنده‌ها را بنویسید.

سومین گام در این مسیر مشاهده تفاوت‌های چیزهایی است که در اطراف کودکان وجود دارد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد تفاوت‌ها اشیا و موجودات بحث کنید. برای مثال، از فرزند خود بخواهید تفاوت‌های گربه و سگ را بنویسید.

چهارمین گام طبقه‌بندی کردن موضوعات با توجه به شباهت و تقاوت آنهاست که در اطراف کودکان وجود دارد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد طبقه‌بندی اشیا و موجودات بحث کنید. برای مثال، از فرزند خود بخواهید برگ‌ها و یا سنگ‌هایی را جمع و آنها را به صورت‌های مختلف دسته‌بندی کند.

پنجمین گام مقایسه کردن موضوعاتی است که در اطراف کودکان وجود دارد و این امر با توجه به شباهت و تفاوت موضوعات اتفاق می‌افتد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد مقایسه اشیا و موجودات بحث کنید. برای مثال، از فرزند خود بخواهید شباهت و تفاوت‌های شطرنج و فوتبال را بنویسد.

ششمین گام مرتب کردن مباحث و اشیا و موجوداتی است که در اطراف کودکان وجود دارد و این کار  بر اساس زمان و اندازه اشیا صورت می‌گیرد.به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و اشیا را مرتب نماید. برای مثال از او بخواهید فرایند شکل‌گیری پروانه را بر اساس زمان مرتب کند.

 هفتمین گام اندیشیدن درباره مفاهیم است. برای این کار از فرزند خود بخواهید ویژگی‌های اشیا یا موجوداتی را که می بیند بنویسد البته او می تواند با کمک برادر یا خواهر و یا دوست خود فهرست جدیدی تهیه کند. سپس ویژگی هایی راکه در مورد همه‌ی مثال‌ها صحیح نمی‌باشند را از فهرست خود حذف کنند. ویژگی‌های باقیمانده، مفهوم یا عمومیت موضوع را بیان می‌کند.

هشتمین گام تعمیم دادن (یا مفهوم‌سازی) است. در زیر نمونه از تعمیم دادن را مشاهده می کنید. به فرزند خود کمک کنید چنین تعمیم‌هایی را مورد سایر موضوعات تهیه کند.

مثال
برخی از ویژگی‌ها
میوه	پوست رنگی	از درختان می‌روید	طعم شیرین	دانه‌ها
سیب‌ها	بله	بله	بله	بله
لیموها	بله	بله	خیر	بله
توت‌‌فرنگی‌ها	بله	خیر	بله	بله
موزها	بله	بله	بله	بله
میوه‌های خوشمزه	بله	خیر	بله	بله
تعمیم: میوه‌ها معمولاً رنگی هستند و پوست و دانه دارند.

 

گام آخر یا نهمین گام ترسیم نقشه‌های مفهومی است که به درک بهتر روابط و ساختار مفاهیم در ذهن کمک زیادی کرده و موجب نظم فکر بهتر در کودکان می‌شود. از فرزند خود بخواهید برای موضوعات و مطالب مختلف نقشه‌های مفهومی ترسیم کند.

خاطره ای تفـکربرانگیـز از پـروفسور حسـابی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

پروفسور حسابی؛ ملقب به پدر فیزیک ایران بعد از ملاقاتی كه با انیشتین داشتند و پس از آنكه انیشتین به ایشان نوید می دهند كه نظریه شما در آینده ای نه چندان دور، علم فیزیك را در جهان متحول خواهد كرد، به پروفسور پیشنهاد می دهد كه برای تكمیل نظریه خود در آزمایشگاه مجهز دانشگاه شیكاگو به كار خود ادامه دهد. در ادامه  خاطره ای بسیار آموزنده از ایشان در دانشگاه شیکاگو نقل شده كه هر ایرانی را به فكر وا می دارد. امیدوارم شما دوستان هم فرصت خوندنش رو از دست ندهید ...

ادامه نوشته

8 نظریه عمده در زمینه نارسایی های یادگیری " بخش دوم "

۵- نظریه ی پردازش آگاهی ها:

در این نظریه بشر به عنوان یک نمونه بردار از آگاهی ها ومحرک های پیرامونش معرفی می گردد. البته نمونه برداری که فقط می­تواند نمونه­هایی از این محرک ها وآگاهی ها را تجربه کند . بشر می­تواند عقاید خود را به صورت فرمول هایی از اجزاء آن نمونه در آورد. مفاهیم وانتظارات خود را براساس تجربه خود بسازد وسپس این مفاهیم را در جهات مختلف بیازماید ودر صورت لزوم آنها را دوباره سازی کند. (فارنهام-دیگوری 1972) تاکید بر چگونگی روند دریافت آگاهی ها توسط کودکان و ماهیت کوشش هایی که آنها برای شناخت جهان پیرامون خود مبذول می­دارند در واقع هسته ی نظریه ی پردازش آگاهی­ها را تشکیل می دهد. صاحب نظران با استفاده از تکنیک ها ی ارزشیابی و برنامه های آموزشی وترمیمی به نقش ادراک کودکان وحافظه آنان در فراگیری مطالب مدرسه ای توجه دارند . هدف آنان از ارزشیابی تعیین چگونگی درک وفهم علائم شنوایی وبینایی توسط کودک است . منظور از برنامه­های آموزشی وترمیمی آن است که با به کار گیری آنها نارسایی­های حسی وادراکی کودک را بهبود بخشند وتقویت کنند. طرفداران این نظریه عقیده دارند کودکان با نارساییهای ویژه ی یادگیری دچار دشواریهایی در خصوص دریافت ، ضبط وباز گرداندن آگاهیهای داده شده در مجرای یادگیری خاصی هستند. رفتار مورد نظر در نظریه ی پردازش آگاهی ها شامل همه چیز می شود : توجه،ادراک،نام گذاری ادراک، ضبط ادراک، روابط وآمیختگی آگاهی­هایی که توسط حواس مختلف درک می شود،که همه ی اینها تحت یک عنوان کلی به نام "پردازش آگاهی ها"می آیند. وتمام فعالیت­های ذهنی از فعالیت های حسی گرفته تا یادگیری زبان را شامل می شود. (براین وبراین -1975) در این نظریه سه فرضیه در نظر گرفته می شود:1-اولین فرض عبارت است از این که کودکانی که دارای نارسایی یادگیری هستند ، در تجزیه وتحلیل آگاهی ها ومحرک های در یافت شده مشکل دارند.بنا بر این اگر ما بتوانیم اشکالات آنها را در تجزیه وتحلیل آگاهی ها ومحرک های در یافت شده بشناسیم،به صورت مفیدتری می توانیم به آنها کمک کنیم. در این مورد شناسایی وتشخیص اشکالات حافظه که موجب دشواریهایی در به خاطر سپردن آگاهی ها چه از طریق شنوایی(حافظه ی شنوایی)و چه از طریق بینایی(حافظه ی بینایی) می شود از اهمیت خاصی بر خور دار است.2-دومین فرض آن است که در کسب مهارت ها توالی رشد وجود دارد. به این معنا که کودکان ابتدا از طریق یک حس (بینایی یا شنوایی)یاد می گیرندوسپس قادر خواهند شد که آگاهی ها ومحرک های داده شده را از طریق پیوند دو حس در یافت دارند وبه آن معنا بخشند.3-سومین فرض آن است که درمان وآموزش وقتی موثر است که اشکال وجود پردازش آگاهی ها مشخص ومعین گردد.(براین -1972)که تحقیقات مختلفی را در باره ی کودکان با اختلالات یادگیری بررسی کرده است می نویسد:"درست است که این کودکان دارای اشکال در مورد آگاهی هایی هستند که از طریق شنوایی به آن ها داده می شود ،ولی به نظر نمی رسد که آنان در تشخیص تفاوت های صداهای ساده نیز دچار مشکل باشند. بلکه با پیچیده تر شدن آگاهی های شنوایی مشکلات یادگیری این کودکان مشخص می شود."بر اساس تحقیقات این اشکالات با تمرین بهبود نمی یابد.منحنیهای یادگیری که از کارنمود این کودکان تهیه شده نشان می دهد که این کودکان کند تر از همسالان خود یاد می گیرند.نتیجه:این کودکان از نظر کیفی از طریق شنوایی متفاوتی،آگاهی ها رابه دست نمی آورند بلکه فقط آنان در یاد گیری اطلاعات کند تر می باشند.در حال حاضر هیچ گونه دلیلی وجود ندارد که فکر کنیم این اشکالات در جذب آگاهی های شنوایی قابل بهبود نیست بلکه کودکان می توانند این مهارت ها را به دست آورند.چیزی که در این نظریه غیر منطقی به نظر می رسد این است که تمام کوشش های درمانی و آموزشی طرفداران آن بریک حس (شنوایی یا بینایی)که دارای نارسایی است محدود می شود.اما می توان از تمام مهارت ها وتواناییهای کودک در جهت رفع مشکل او کمک گرفت.شاید بهتر باشد که بر توانایی های کودک به جای ناتواناییهایش تکیه کنیم.

 

ادامه نوشته

8 نظریه عمده در زمینه نارسایی های یادگیری " بخش اول "

  از نیمه دوم قرن بیستم، پژوهش و مطالعه درباره کودکانی آغاز شده است که حالت و کردار آنان برای بسیاری از پدارن، مادران، معلمان و مددکاران حیرت کننده است. زیرا، اغلب آنان علی رغم داشتن هوش طبیعی، بدون بهره­گیری از آموزشهای ویژه قادر به ادامه تحصیل نیستند، یا برخی دیگر ممکن است یک روز مطالب را بخوبی فراگیرند، و روز دیگر تمام آن را فراموش کنند، عده ای دیگر در پاره ای از کارها بر بسیاری از همگنان خود پیشی می­گیرند و در بخشی دیگر مانند کودکان کوچکتر از خود عمل می­کنند. بسیاری از این کودکان تنها در یادگیری یک درس خاص دچار مشکل هستند، اما برخی از آنان در یادگیری چند موضوع درسی دشواری دارند. مشکلات یادگیری این گونه کودکان معمولا با افزایش سن آنان وخیم تر می­شود، به طوری که مشکل آنان که زمانی به راحتی قابل تشخیص بود، صراحت و روشنی خود را از دست می­دهد، زیرا این مشکل به سایر زمینه ها نیز سرایت می­کند.از آنجایی که یکی از حوزه های فعالیت روان شناسان تربیتی ، حیطه نارسایی های یادگیری می­باشد، تلاش بر آن است تا با بهره گیری از اطلاعات و تجربیات موجود، مباحث مرتبط با موضوع را به گونه ای رسا، روان و مختصر به حضورتان تقدیم داریم.

ادامه نوشته