اطلاعاتی در مورد آزمون دکتری روانشناسی تربیتی

ضرایب دروس آزمون دکتری روان شناسی تربیتی

  در آزمون نیمه متمرکز سراسری سال ۱۳۹۱  ضرایب دروس رشته روان شناسی تربیتی     به شرح زیر می باشد:

  زبان انگلیسی با ضریب ۲

  استعداد تحصیلی با ضریب ۱

مجموعه دروس کارشناسی و کارشناسی ارشد با ضریب ۴  شامل دروس زیر

 

دروس کارشناسی :

-  آمار و روش تحقیق (کمی ، کیفی ، آمیخته )

  دروس کارشناسی ارشد :

- نظریه های یادگیری

- نظریه های آموزش

  رشته های مجاز به شرکت در آزمون دکتری رشته روان شناسی تربیتی :

فارغ التحصیلان کارشناسی ارشد رشته های زیر می توانند در آزمون دکتری روان شناسی تربیتی شرکت نمایند:

-      کلیه گرایش های علوم تربیتی و روان شناسی

جدول پذیرش دانشجویان دکتری در دانشگاه های سراسری سال ۹۱:

ادامه نوشته

آشنایی با برخی آزمون های کاربردی در روان شناسی تربیتی

**آشنایی با آزمون جو کلاسی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

پرسشنامه ارزیابی دانشجویان از کیفیت تدریس(SEEQ) مارش، 1997:

این پرسشنامه دارای 41 سوال است که 9 بعد تدریس کارامد( یادگیری، علاقمندی، سازماندهی، تعامل گروه، رابطه استاد/ دانشجو، جامعیت، امتحانات، تکالیف و ارزیابی کلی) و 10 سوال ویژگی های دانشجویان و درس را به عنوان متغیر های بالقوه تورش دار می سنجد. گویه های این مقیاس در یک طیف لیکرت 5 درجه ای از خیلی خوب=5 تا خیلی ضعیف=1 درجه بندی شده اند.

پرسشنامه رغبت شغلی استرانگ( 2005):

این پرسشنامه دارای 290 ماده است که در 6 قسمت مختلف( مشاغل(107 ماده)، زمینه های موضوعی(45 ماده)، فعالیتها(84 ماده)، فعالیتهای تفریحی(29 ماده)، افراد(16 ماده)، و ویژگی های شما(9 ماده)) سازماندهی شده است. در تمام بخش ها از فرد خواسته می شود که متناسب با علاقه خود یکی از گزینه های " بسیار علاقمندم"، " علاقمندم"، بی تفاوت"، " علاقمند نیستم"، و اصلا علاقمند نیستم" را انتخاب کند. نتایج در سه سطح موضوعهای کلی شغلی مقیاس های رغبت اصلی و مقیاس های سبک فردی ارائه می شود.

ادامه نوشته

چهارمين همايش انجمن فلسفه تعليم و تربيت ايران

عنوان کنفرانس: چهارمين همايش انجمن فلسفه تعليم و تربيت ايران

Fourth Conference of Philosophy of Education (pesi04)

حوزه(هاي) تحت پوشش: روانشناسي تربيتي, آموزش
تاريخ برگزاري: 8 خرداد 1392 تا 9 خرداد 1392
برگزار کننده: دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه فردوسي مشهد
محل برگزاري: مشهد
وضعیت کنفرانس: در حال پذيرش مقاله


تاریخ‌های مهم:
مهلت ارسال چکیده: 1391/9/25
اعلام نتایج داوری چکیده مقالات: 1391/10/10
مهلت ارسال اصل مقاله: 1391/12/10
اعلام نتایج داوری اصل مقاله: 1391/12/20
مهلت ثبت نام: 1391/11/29

 

ادامه نوشته

مصاحبه ای با ریچارد مه یر

 

 

مصاحبه‌اي با ريچارد مه ير

 مترجم: سلیم حقیقی

ريچارد مه ير استاد روانشناسي در دانشگاه كاليفرنياست، سانتا باربارا (UCSB)، جايي كه او از 1975 خدمت مي‌كند. او در سال 1973 دكتراي روانشناسي از دانشگاه ميشيگان دريافت كرده است، و به عنوان استاديار روانشناسي از سال 1973 تا 1975 در دانشگاه اينديانا خدمت مي‌كرد. او رييس بخش روانشناسي تربيتي انجمن روانشناسي آمريكاست، او پيش از اين ويرايشگر مجله روانشناس تربيتي و همچنين ويرايشگر اشتراكي مجله علم آموزشي بوده است، همچنين پيشگام كرسي UCSB دانشكده روانشناسي، و همچنين گيرنده جايزه ثرندايك براي پيشرفت مسير در روانشناسي تربيتي در سال 2000 بوده است. او مقام اول محقق مولد در حيطه روانشناسي تربيتي را در سالهاي 1991 تا 2001 داشته است (روانشناسي تربيتي معاصر،28، صص 422- 430 ). پرفسور مه ير مولف 18 كتاب و بيش از 250 مقاله و فصل است. شامل اميدهاي روانشناسي تربيتي (2001)، يادگيري و آموزش (2003)، و يادگيري الكترونيكي و علم آموزش (به همراه كلارك، 2003). او به عنوان هيئت ويرايش 11 مجله مهم در روانشناسي تربيتي خدمت مي‌كند. 35 سال است كه او درگير تحقيقاتي در اين مورد است كه چگونه روشهاي آموزشي از يادگيري تأثير مي گيرند، و 15 سال است كه تحقيقات او بر يادگيري چند رسانه‌اي متمركز شده‌اند. در اين مصاحبه، او در مورد تحقيقات كنوني اش در مورد يادگيري چند رسانه‌اي بحث مي كند و به سوالات انتقادي‌اي كه متوجه آموزش اينترنتي و طبیعت تحقيق پرورشي است پاسخ مي دهد.

ادامه نوشته

یادگیری زبان دوم

یادگیری زبان دوم

از آنجا که یکی از نگرانیهای بزرگ خانواده ها یادگیری زبان دوم توسط بچه ها و زمان مناسب آن است درج این مطلب به نظر خالی از لطف نیامد.

 اين يك بدفهمي است كه خردسالان زبان دوم را سريعتر از نوجوانان يا بزرگسالان ياد مي‌گيرند. در واقع، دانش‌آموزان بزرگتر، سريعتر از كودكان از مراحل يادگيري زبان عبور مي‌كنند. به طور كلي، بزرگسالان راهكارهاي يادگيري و دانش وسيعتري درباره زبان دارند و براي تسلط بر زبان مي‌توانند مسئوليت بيشتري بر عهده بگيرند (دياز ريكو و ويد، 2002). سن يكي از عوامل رشد زبان است اما «نه به آن دليل كه دوره حساسي است و يادگيري زبان براي بزرگسالان دشوار مي‌شود» (مارينوا- تد، مارشال، و اسنو، 2000، ص. 28). با اين وجود، دوره حساسي براي يادگيري دقيق تلفظ زبان وجود دارد. افرادي كه زودتر زبان دوم را مي‌آموزند، تلفظشان به افرادي كه آن زبان، زبان مادريشان است نزديكتر است. خيلي دشوار است كه افرادي كه پس از نوجواني زبان جديدي را ياد مي‌گيرند بتوانند بدون لهجه آن زبان را تلفظ كنند (آندرسون و گراهام،1994). كاتلين برگر (2006) بحث مي‌كند كه بهترين زمان براي تدريس زبان دوم طي دوران كودكي اوليه (۲-۶ سالگی) يا ثانويه (۶-۱۱ سالگی) است، اما بهترين زمان براي يادگيري خودبه­خودي از طريق در معرض زبان قرارگرفتن (و براي يادگيري تلفظ بومي)، كودكي اوليه است. خوشبختانه يادگيري زبان دوم با درك در زبان اول تداخل ندارد. در واقع، افرادي كه در زبان اولشان سخنگويان ماهري هستند، سريعتر بر زبان دوم تسلط مي‌يابند (كامينز، 1984، 1994). براي اغلب كودكاني كه در نوپايي، همزمان دو زبان را ياد مي‌گيرند، دوره‌اي بين 2 و 3 سالگي، پيشرفتشان بسيار كند مي‌شود زيرا آنها هنوز متوجه نشده‌اند كه دارند دو زبان را ياد مي‌گيرند. اما محققين معتقدند كه با چهار ساله شدن اگر هنوز به اندازه كافي در معرض دو زبان باشند اين مطلب را راحت‌تر مي‌فهمند و تك‌زبانه‌ها (افرادي كه فقط به يك زبان سخن مي­گويند)ي اصيل مي‌شوند (بيكر، 1993؛ ريچ، 1986). كودكان دو زبانه نيز ممكن است در اثناي صحبت واژه‌هاي دو زبان را تركيب كنند، اما اين نشانه گيج شدن آنها نيست زيرا والدين دو زبانه آنها نيز اغلب به طور عمد واژه‌ها را تركيب مي‌كنند. اين وضعيت بين 3 تا 5 سالگي رخ مي‌دهد تا اينكه مهارتشان در زبان دوم كامل شود (برك، 2002؛ بيژيا و ريچي، 1999).

     به دانش‌آموزاني كه ياد مي‌گيرند به دو زبان صحبت كنند هيچ ضربه شناختي وارد نمي‌آيد. در واقع آنها از اين وضعيت سود مي‌برند. درجات بالاي دو زباني با افزايش توانايي­هاي شناختي در حيطه‌هايي همچون تكوين مفهوم، خلاقيت، و انعطاف‌پذيري شناختي همبسته است. به علاوه، چنين دانش‌آموزاني آگاهي فرازباني پيشرفته‌تري دارند. براي مثال، احتمال بيشتري دارد كه خطاهاي دستور زبان را متوجه شوند. اين يافته‌ها نشان مي‌دهد كه دليلي ندارد كودكان دو زبانه خجالت بكشند و لازم نيست انتظار داشته باشيم براي آموختن زبان دوم، كودكان را از زبان اولشان جدا كنيم (برك، 2005؛ بياليستوك، 1999؛ گالمبوسو كلدين- ميدو، 1990؛ گارسيا، 1992؛ ريكسياردلي، 1992). به علاوه، تكلم به دو زبان، زبان رسمی به اضافه يك زبان ديگر، وقتي دانش‌آموختگان وارد دنياي کار مي‌شوند، خود امتياز مهمي است (ميرز، 1998).

     با اين كه فوايد دو زبانه بودن روشن است، بسياري از كودكان و بزرگسالان زبان مادريشان را از دست مي‌دهند.

هوش چندگانه گاردنر

یکی از نظریه های معروف هوش، نظزیه هوش چندگانه گاردنر است. که اگر چه در مجامع علمی با انتقادات بسیاری روبروست اما، سالهاست که با استقبال زیادی از طرف مدارس و معلمان مواجه است. گاهی این استقبال زیاد به همراه درک نادرست از آن موجب سوء استفاده هایی از آن شده است.

سوء استفاده­ها و کاربردهای نظریه هوش چندگانه

اخیراً، هووارد گاردنر این کاربردهای مثبت و منفی نظریه­اش را در مقاله «بازتاب­های هوش چندگانه: اسطوره­ها و پیام­ها» توصیف کرد.

سوء استفاده­ها:

1.      بکوشید تمام مفاهیم و موضوعات را با استفاده از تمام هوش­ها تدریس کنید. «هیچ نشانه­ای وجود ندارد که ما بتوانیم فرض کنیم هر موضوعی را می­توان لااقل به هفت روش و به شکلی موثر تدریس کرد، و اگر چنین تلاشی کنیم وقت و نیرویمان را به هدر داده­ایم».

2.      این فرض که کافی است یک هوش معین را به کار بگیرید، اهمیتی ندارد که چگونه از آن استفاده کنید: مثلاً در مورد هوش بدنی-جنبشی «حرکات تصادفی ماهیچه­ها کمکی به پرورش مغز نمی­کند».

3.      استفاده از یک هوش به عنوان زمینه­ای برای فعالیت­های دیگر: مثل نواختن موسیقی در زمانی که دانش­آموزان مشغول حل مسائل ریاضی هستند. «بعید است که کارکرد موسیقی­ با چکه­های شیر آب یا همهمه­ی صدای پنکه متفاوت باشد».

4.      ترکیب هوش با دیگر کیفیت­های مطلوب: مثلاً هوش بین فردی «به عنوان صلاحیت یادگیری مشارکتی» و هوش درون فردی «به عنوان برنامه خردمندانه­ای برای عزت نفس» در نظز گرفته شده­اند.

5.      ارزشیابی مستقیم یا حتی درجه­بندی هوش بدون توجه به بافت: «من موضوعیتی نمی­بینم که افراد را بر اساس کیفیت هوش کلامی یا بدنی-جنبشی­شان درجه­بندی کرد».

استفاده­های خوب:

1.      ایجاد توانایی­های مطلوب: «مدارس باید آن توانایی­ها و مهارت­هایی که در اجتماع و جامعه گسترده­تر ارزشمند دانسته می­شوند را ایجاد کنند».

2.      یک مفهوم، موضوع مهم، یا علم به روش­های متنوعی بررسی شود: مدارس تلاش می­کنند که خیلی چیزها را پوشش دهند. «این نظریه این درک را به وجود می­آورد که زمان زیادی برای مفاهیم کلیدی، ایده­های مولد، و سوالات بنیادی صرف کنند و به دانش­آموزان اجازه دهند تا با این مطالب و کاربردهایشان آشناتر شوند».

3.      شخصی­سازی آموزش: «قلب دیدگاه هوش چندگانه-در نظریه و عمل- این است که انسانها شدیداً متفاوتند».

آموزش تفکر به کودکان

 کودکان ما اگر با فرایند درست فکر کردن آشنا شوند، می‌توانند در زندگی علمی و تحصیلی دوران دانش‌آموزی خود و در آینده در زندگی شخصی، اجتماعی و شغلی خود موفق باشند. برای این کار، آنها نیاز دارند که فرایندهای تفکر را که می­توانند برای اندیشیدن صحیح از آن استفاده کنند، یاد بگیرند. کودکان باید سوالات مفید را یاد بگیرند و هنگام تفکر در مورد مطالب و موضوعات مختلف به روش­های گوناگون این سوالات را از خود بپرسند.

اولین گام در این مسیر مشاهده دقیق ویژگی‌های چیزهایی است که در اطراف کودکان وجود دارد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد ویژگی‌های اشیا، پدیده‌ها و اتفاقات بحث کنید تا تفکر وی بیشتر رشد کند و منطقی‌تر فکر کند. برای مثال، از فرزند خود بخواهید سه ویژگی برای سکه، پرچم و درخت بگوید و دلیل انتخاب این ویژگی‌ها را بگوید.

دومین گام در این مسیر مشاهده دقیق شباهت‌های چیزهایی است که در اطراف کودکان وجود دارد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد شباهت‌های اشیا و  پدیده‌ها بحث کنید و از او بخواهید با توجه به مواردی نظیر کاربرد، اندازه، رنگ، قسمت‌ها، شکل و یا ماده‌ی این‌ها شباهت‌ها را بیان کند. برای مثال، از فرزند خود بخواهید سه شباهت گل‌ها و پرنده‌ها را بنویسید.

سومین گام در این مسیر مشاهده تفاوت‌های چیزهایی است که در اطراف کودکان وجود دارد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد تفاوت‌ها اشیا و موجودات بحث کنید. برای مثال، از فرزند خود بخواهید تفاوت‌های گربه و سگ را بنویسید.

چهارمین گام طبقه‌بندی کردن موضوعات با توجه به شباهت و تقاوت آنهاست که در اطراف کودکان وجود دارد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد طبقه‌بندی اشیا و موجودات بحث کنید. برای مثال، از فرزند خود بخواهید برگ‌ها و یا سنگ‌هایی را جمع و آنها را به صورت‌های مختلف دسته‌بندی کند.

پنجمین گام مقایسه کردن موضوعاتی است که در اطراف کودکان وجود دارد و این امر با توجه به شباهت و تفاوت موضوعات اتفاق می‌افتد. به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و با او در مورد مقایسه اشیا و موجودات بحث کنید. برای مثال، از فرزند خود بخواهید شباهت و تفاوت‌های شطرنج و فوتبال را بنویسد.

ششمین گام مرتب کردن مباحث و اشیا و موجوداتی است که در اطراف کودکان وجود دارد و این کار  بر اساس زمان و اندازه اشیا صورت می‌گیرد.به فرزند خود یاد دهید به دقت اطراف خود را بنگرد و اشیا را مرتب نماید. برای مثال از او بخواهید فرایند شکل‌گیری پروانه را بر اساس زمان مرتب کند.

 هفتمین گام اندیشیدن درباره مفاهیم است. برای این کار از فرزند خود بخواهید ویژگی‌های اشیا یا موجوداتی را که می بیند بنویسد البته او می تواند با کمک برادر یا خواهر و یا دوست خود فهرست جدیدی تهیه کند. سپس ویژگی هایی راکه در مورد همه‌ی مثال‌ها صحیح نمی‌باشند را از فهرست خود حذف کنند. ویژگی‌های باقیمانده، مفهوم یا عمومیت موضوع را بیان می‌کند.

هشتمین گام تعمیم دادن (یا مفهوم‌سازی) است. در زیر نمونه از تعمیم دادن را مشاهده می کنید. به فرزند خود کمک کنید چنین تعمیم‌هایی را مورد سایر موضوعات تهیه کند.

مثال
برخی از ویژگی‌ها
میوه	پوست رنگی	از درختان می‌روید	طعم شیرین	دانه‌ها
سیب‌ها	بله	بله	بله	بله
لیموها	بله	بله	خیر	بله
توت‌‌فرنگی‌ها	بله	خیر	بله	بله
موزها	بله	بله	بله	بله
میوه‌های خوشمزه	بله	خیر	بله	بله
تعمیم: میوه‌ها معمولاً رنگی هستند و پوست و دانه دارند.

 

گام آخر یا نهمین گام ترسیم نقشه‌های مفهومی است که به درک بهتر روابط و ساختار مفاهیم در ذهن کمک زیادی کرده و موجب نظم فکر بهتر در کودکان می‌شود. از فرزند خود بخواهید برای موضوعات و مطالب مختلف نقشه‌های مفهومی ترسیم کند.

خاطره ای تفـکربرانگیـز از پـروفسور حسـابی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

پروفسور حسابی؛ ملقب به پدر فیزیک ایران بعد از ملاقاتی كه با انیشتین داشتند و پس از آنكه انیشتین به ایشان نوید می دهند كه نظریه شما در آینده ای نه چندان دور، علم فیزیك را در جهان متحول خواهد كرد، به پروفسور پیشنهاد می دهد كه برای تكمیل نظریه خود در آزمایشگاه مجهز دانشگاه شیكاگو به كار خود ادامه دهد. در ادامه  خاطره ای بسیار آموزنده از ایشان در دانشگاه شیکاگو نقل شده كه هر ایرانی را به فكر وا می دارد. امیدوارم شما دوستان هم فرصت خوندنش رو از دست ندهید ...

ادامه نوشته

لیست کارگاه های جدید

شماره و عنوان کارگاه آموزشی	مدرس کارگاه	نحوه و مدت زمان برگزاری	تاریخ برگزاری کارگاه آموزشی	هزینه کارگاه آموزشی	گواهی مرکز زندگی	گواهی سازمان نظام	ملاحظات
23-   دوره آموزشی وکسلر IV - مبانی نظری، اجرا و تفسیر	آقای سعید اکبری	نظری – عملی، دو روزه – 16 ساعت	شنبه و یکشنبه 20 و 21 آبان ماه	120 هزار تومان	*	*	-

مصاحبه انگیزشی

دکتر حمید پورشریفی

نظری – عملی، یک روزه – 8 ساعت

جمعه 17 آذر

60هزار تومان

*

*

-

تکنیک­های نظم­بخشی هیجانی

دکتر حسن حمیدپور

نظری – عملی، دو روزه – 16 ساعت

پنجشنبه و جمعه 26 و 27 بهمن

120 هزار تومان

*

در حال اخذ مجوز

-

درمان رویارویی با نگرانی برای بیماران اختلال اضطراب فراگیر Worry Exposure Therapy

دکتر عباس بخشی پور

نظری – عملی، یک روزه – 8 ساعت

جمعه 13 بهمن

60هزار تومان

*

*

-

لیزرل

دکتر حمیدرضا حسن آبادی

نظری – عملی، دو روزه – 16 ساعت

پنجشنبه و جمعه 5 و 6 بهمن

120 هزار تومان

*

*

همراه داشتن لپ­تاپ

 

لطفاْ برای آگاهی از جزئیات بیشتر به بخش کارگاه ها مراجعه کنید

نحوه ارسال مقاله به مجلات بین المللی

برای همه ما اهل علم فرستادن مقاله به مجلات بین المللی یکی از موقعیتهای رشد و بالندگی محسوب می شود. اما این کار مستلزم دانستن چند نکته است که حائز اهمیت هستند. در این راستا مطلبی که در زیر می خوانید را به این موضوع اختصاص داده ام:

معمولا ارسال مقاله براي مجلات خارجي به سه نوع صورت مي پذيرد:

            ۱. ازطريق سيستم آنلاين؛

            ۲. از طريق ايميل به سردبير؛

             ۳. از طريق سايت مجله.

1. روش اول: در حال حاضر بيشتر مجلات بين المللي معتبر از سيستم آنلاين ارسال مقاله استفاده مي كنند. موسسه آي اس آي تحت برند ScholarOne خدمات دريافت مقاله از محقق و تحويل آن به دفتر مجله را انجام مي دهد. به ازاي تحويل هر 100 مقاله در سال، 3000 دلار و به ازاي تحويل 200 مقاله در سال 6000 دلار دريافت مي كند. بدين ترتيب كه شما در سايت زير وارد مي شويد و همانند ايجاد يك ايميل در ياهو يا گوگل، ثبت نام مي كنيد و يك نام كاربري و رمز عبور براي خود تعريف مي كنيد. هر مجله نام كاربري و رمز عبور جداگانه مي خواهد. اين آدرس سايت است:

http://mc.manuscriptcentral.com/???

به جاي علامت سوال ها، نام اختصاري يا چند كاراكتر ديگر كه به مجله مربوط مي شود قرار مي دهند. به مثال هاي زير توجه كنيد:

Journal of Service Management:

http://mc.manuscriptcentral.com/josm

 

Public Management Review:

http://mc.manuscriptcentral.com/rpxm

موسسه الزيوير هم سيستم خاص خودش را دارد. به آدرس زير:

http://ees.elsevier.com/???

دوستان، لازم نيست كه اين آدرس ها را سرچ كنيد، هر مجله توي سايتش دقيقا نوشته كه چطوري مي توانيد برايش مقاله بفرستيد. در مورد الزيوير مثال زير را ببينيد:

Energy Policy

http://ees.elsevier.com/jepo

 

در هر دو سيستم، هم نام مجله مشخص شده و هم نام انتشاراتي كه قرار است مجله را چاپ كند. اين سيستم فقط رابط بين دفتر مجله و محقق است. وقتي كه مجله آماده چاپ شد آنرا به انتشاراتي تحويل مي دهند.

براي ارسال از طريق سيستم آنلاين، شما وقتي وارد سايت شديد، گزينه Submit a New Manuscript را انتخاب كنيد.

منبع: وبلاگ آی اس آی ژورنال

ادامه نوشته

عید غدیر مبارک

امام علی از منظر دکتر شریعتی:

سخن گفتن درباره علی (ع) بی‌نهایت دشوار است، زیرا به عقیده من، علی (ع) یك قهرمان یا یك شخصیت تاریخی تنها نیست. هر كس درباره علی (ع) از ابعاد و جهات مختلف بررسی كند، خود را نه تنها در برابر یك فرد، یك فرد برجسته انسانی در تاریخ می‌بیند، بلكه خود را در برابر معجزه‌ای و حتا در برابر یك مساله علمی، یك معمای علمی «‌این خلقت» احساس می‌كند. بنابراین درباره علی (ع) سخن گفتن برخلاف آنچه كه در وهله اول به ذهن می‌آید، درباره یك شخصیت بزرگ سخن گفتن نیست، بلكه درباره معجزه‌ای است كه به نام انسان و به صورت انسان در تاریخ متجلی شده است.

علی (ع) یكی از شخصیت‌های بزرگی است كه به نظر من بزرگترین شخصیت انسانی است (پیغمبر (ص) را باید جدا كرد كه رسالت خاصی دارد) كه از همه وقت، امروز ناشناخته می‌بود، بدشناخته‌تر است كه كیست، محققین او را برای اولین بار می‌شناختند.

گاه علی (ع) را كه توی این جنگ‌ها یك قهرمان شمشیرزن است، توی شهر یك سیاستمدار پرتلاش حساس است و توی زندگی یك پدر و یك همسر بسیار مهربان و بسیار دقیق است و یك انسان زندگی است و در همه ابعادش می‌بینیم، تاریخ می‌گوید، تنها در نیمه‌ شب‌ها، توی نخلستانهای اطراف مدینه می‌رفته و نگاه می‌كرده كه كسی نبیند و نشوند و بعد سر در حلقوم چاه فرو می‌برده و می‌نالیده! هرگز، من نمی‌توانم قبول كنم كه رنج‌های مدینه و رنج‌های عرب و جامعه عرب و حق جامعه اسلامی و حتا یارانش، این روحی را كه از همه این آفرینش بزرگ‌تر است وادار به چنین نالیدنی بكند، هرگز!

ادامه نوشته

معرفی کتاب: جمعه ها

---

زندگينامه دكتر علي اكبر سيف با نام جمعه ها توسط انتشارات ديدار منتشر شد. اين كتاب توسط خود دكتر سيف نگاشته شده است. دكتر سيف  استاد مسلم روانشناسي تربيتي در ايران است که برای تمامی دانشجویان روانشناسی و معلمان و جامعه آموزش و پرورش شخصیت شناخته شده و محبوبی است. بخشی از زندگینامه ایشان را به نقل از سایت دانشگاه علامه با هم می خوانیم.

 

 

«جمعه ها تبلور يادهاي سالهايي است كه من در شهر زادگاهم سپري كرده ام.من همه خاطرات تلخ و شيرين آن ­دوران را از دريچه جمعه ها به ياد مي آورم.وقتي كه از درون جمعه ها به آن روزگار مي نگرم،خاطرات ازياد رفته ام به سرعت جان مي گيرند ومانند يك فيلم سينمايي به طور زنده در جلو چشمانم به حركت در مي آيند .گويي، همين ديروز اتفاق افتاده اند واين همه سال از آنها نگذشته است:طي  كردن كوچه پس كوچه هاي شهر ،گذشتن از كوره راه هاي دشت و صحرا،قدم زدن در كوچه باغها ،و دويدن در دل سبزه زارها ؛ديدن چهره هاي آفتاب سوخته،شنيدن آواز پرندگان و بوئيدن بوهايي كه سالهاست نظيرشان را تجربه نكرده ام.همه اينها در پناه جمعه هاي آن سالها نهفته اند.پس اكنون كه بر آنم تا خاطرات گذشته ام را زنده كنم،به كند و كاو در يادهاي به جامانده از آن جمعه ها مي پردازم »

من در سال 1320 در شهر نهاوند به دنيا آمدم. تحصيلات دبستان و دبيرستان را در همين شهر گذراندم. پس از پايان رساندن تحصيلات و دريافت گواهي نامة ديپلم دبيرستاندر رشتة رياضي، براي گذراندن دورة نظام وظيفه، داوطلب خدمت در سپاه دانش شدم. پس از 4 ماه دورة تعليماتي (نظامي و تربيت معلم)، 14 ماه خدمت در روستا به عنوان معلم در دورة اول سپاه دانش، و 4 ماه دورة تكميلي تعليماتي (تربيت معلم)، در مهر ماه سال 1343 به عنوان معلم روستاهاي نهاوند در خدمت آموزش و پرورش در آمدم.

ادامه نوشته

آشنایی بیشتر با مدیریت وبلاگ، دکتر حمیدرضا حسن آبادی

 

نام: حمیدرضا          نام خانوادگی: حسن آبادی

محل تولد: نیشابور          سال تولد: 1352                                    

  

سوابق تحصیلی

 

·        فارغ التحصیل دیپلم دانشسرای تربیت معلم در سال 1370 با معدل 58/16

·        فارغ التحصیل دوره کارشناسی در رشته علوم­تربیتی گرایش مدیریت و برنامه­ریزی آموزشی از دانشگاه فردوسی مشهد در سال 1377 با معدل 25/18

·        فارغ التحصیل دوره کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی تربیتی از دانشگاه تهران با معدل 16/18

·        فارغ التحصیل دوره دکتری روانشناسی تربیتی (با گرایش آمار و روش­شناسی تحقیق) با معدل کل 88/18 در دوره آموزشی و معدل 16/18 در امتحان جامع و حائز رتبه اوّل در دوره آموزشی و امتحان جامع دکتری در دانشگاه تهران

 

 

سوابق علمی- آموزشی

 

·        استادیار گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه تربیت معلم تهران

·        پنج سال سابقه تدریس در دوره­های دکتری در دانشگاه­های تربیت مدرس، تربیت معلم تهران، پژوهشگاه حوزه و دانشگاه و موسسه امام خمینی که تدریس دروس روشهای آماری پیشرفته، طرح­های آزمایشی، مبانی روانسنجی و مدل­یابی معادلات ساختاری را بر عهده داشته و دارم.

·        ده سال سابقه تدریس در دوره کارشناسی ارشد در دانشگاه­های تهران، تربیت معلم، شهید بهشتی، گیلان، پیام­نور و باقرالعلوم قم که تدریس دروس روشهای آماری، روش­های توصیفی تحقیق، روش­های آزمایشی تحقیق، سنجش و اندازه­گیری آموزشی، نظریه­های روانسنجی، روانشناسی تربیتی و آموزش نرم­افزارهای آماری SPSS وLISREL را بر عهده داشته و دارم.

·        چهارده سال سابقه خدمت آموزشی در سمت­های مدیر، معلم و مشاوره مدارس در مقاطع مختلف تحصیلی در آموزش و پروش از سال 1377 تا 1384.

·        عضو کارگروه ارتقای وضعیت تحصیلی دانشجویان و پیشگیری و درمان افت تحصیلی دانشجویان. این کارگروه در دفتر مرکزی مشاوره وزارت علوم، تحقیقات و فناوری تشکیل شده و مشغول به تدوین برنامه ها و راهکارهایی برای جلوگیری از افت تحصیلی دانشجویان است.

·        مشاور دفتر مرکزی مشاوره وزارت علوم، تحقیقات و فناوری از سال 1387 تا کنون.

·        عضو کمیته علمی و دبیر کمیته ویرایش پنجمین سمینار سراسری بهداشت روانی دانشجویان که در اردیبهشت 1389 برگزار شد.

·        عضو کمیته علمی و دبیر کمیته ویرایش سومین کنگره انجمن روانشناسی ایران که در اسفندماه 1389 برگزار شد.

ادامه نوشته

رفتن یا نرفتن، مسأله این است؟!!!

 

 این روزها تب مهاجرت تحصیلی حسابی میان دانشجویان کشور داغ است و همه  حداقل لحظاتی به این گزینه برای برنامه ریزی برای آینده مان فکر کرده ایم و در گپ و گفت های دوستانه راجع به آن صحبت کرده ایم. این موضوع بهانه ای شد که این پست را برای شما تهیه کنیم و منتظر صحبت ها و تجربیات شما بمانیم تا شاید تصمیم گرفتن برای آن های که هنوز بین ماندن و رفتن مرددند راحت تر شود.

هر کدامشان در یک گوشه دنیا ساکن­اند. هر کدام برای خواندن رشته­ای رفته­اند و هر کدام در مقطعی تحصیل می­کنند. یکی با برادرش زندگی می­کند، یکی همسرش را با خودش برده آن طرف و یکی هم تنها در پانسیون زندگی می­کند. این بخش را به مرور گفته­های مهاجران جوان ایرانی خارج از کشور اختصاص داده­ایم. همه آن­ها به سه سئوال مشخص پاسخ داده­اند:

1-فکر می­کنید مهاجرت چه خوبی های روانی-اجتماعی دارد؟

2-فکر می­کنید که مهاجرت چه مشکلات روانی-اجتماعی دراد؟

3-فکر می کنید چطور می شود از این مشکلات پیشگیری کرد؟

پرسش­ها را شماره­گذاری کرده­ایم، برای این که مشخص باشد کدام پاسخ به کدام سئوال مربوط است.

مهاجر اول

سید علی محمد شریعتی

نام دانشگاه: KULeuven

کشور: بلژیک

مدت اقامت: 2 سال و نیم

۱-ادامه تحصیل در خارج از کشور معمولاً تغییراتی را در زندگی بوجود می آورد که قبل از مهاجرت کمتر برای دانشجویان قابل درک است. از مهم ترین مزیت های تحصیل در دانشگاه های معتبر و دارای کیفیت علمی در خارج از ایران، کسب اندوخته و تجربه های علمی، استفاده از امکانات پیشرفته دانشگاه و ارتباط مستمر با دانشمندان و پیشگامان در زمینه­های گوناگون علمی است. برای مثال، شرکت در کنگره ها و سمینارهای علمی به مراتب راحت­تر از ایران است. علاوه بر مزایای علمی، زندگی در کشوری جدید موجب افزوده شدن بر تجربه­های اجتماعی از طریق ارتباط با فرهنگ های متنوع می­شود. به عنوان یک فرد خارجی، ناخواسته همواره در حال ردیابی شباهت ها و تفاوت های فرهنگ­های دیگر با فرهنگ ایرانی هستی و از این طریق ناخودآگاه فرایند آموزش اتفاق می افتد. برای مثال در آزمایشگاهی که من مشغول انجام کارهای پایان نامه­ام هستم، دانشجویانی با بیش از 15 ملیت گوناگون مشغول به تحصیل اند و کار در چنین محیطی موجب شناخت فرهنگ های دیگر می شود.

۲- تنوع فرهنگی به همان اندازه که می تواند خوشایند باشد ممکن است ناخوشایند باشد. به ویژه سازگاری و تطابق با فرهنگ های جدید نیازمند زمان و آشنایی با زبان کشور جدید است(به خصوص اگر مقصد انگلیسی زبان نباشد). بنابراین چند ماه اول اقامت در کشور جدید  معمولاً با مشکلاتی همراه است. مشکل تطابق فرهنگی بسته به کشور مقصد می تواند درجات متفاوتی داشته باشد. برای مثال مشکل تطابق فرهنگی در بعضی کشورهای اروپایی می تواند نمود بیشتری داشته باشد. علاوه بر مشکل تطابق فرهنگی، برای ایرانیان که معمولاً روابط فامیلی عمیقی دارند، احساس دوری از خانواده و دوستان می تواند مشکل آفرین باشد.

۳- آگاهی کافی از وضعیت کشور مقصد از طریق ارتباط با افرادی که مشغول تحصیل در آن جا هستند، می تواند مفید باشد. افزایش ارتباط جمعی و دوری از انزوا، دوست یابی و فعالیت ورزشی مداوم نیز می تواند کمک کند تا افراد بهتر بتوانند تغییرات راتحمل کنند.

 

ادامه نوشته

جونز و تربیت دانش آموزان ( تلفیق روانشناسی اجتماعی با روانشناسی تربیتی)

 «موج سوم» یا افسون دیکتاتور

چند سال پیش  یک پزشک، در مورد آزمایش میلگرم Milgram experiment مطلبی نوشته بود که بسیار مورد استقبال قرار گرفت. از این دست آزمایشات روانشناسی کم نیستند. در این پست می‌خواهم برایتان در مورد یکی از همین آزمایشات بنویسم:

این آزمایش را «ران جونز» که یک نویسنده و آموزگار اهل پالو آلتو است با روش های روانشناسی تربیتی انجام داده است، در واقع عمده شهرت این شخص به خاطر همین آزمایش است که در سال ۱۹۶۷ به انجام رسید.

در آن سال ران جونز، آموزگار تاریخ دبیرستان «کلابرلی» در پالو آلتوی کالیفرنیا بود، یکی از کلاس‌های او، کلاس تاریخ معاصر برای دانش‌آموزان کلاس دوم دبیرستان بود.

در آوریل سال ۱۹۶۷، در هنگام تدریس، یکی از دانش‌آموزان دختر سؤالی از جونز پرسید، او پرسید که چگونه است که همه اقشار جامعه آلمان در سال‌های بعد از جنگ جهانی دوم، ادعا می‌کنند که در زمان هیتلر چیزی در مورد جنایات نازی‌های نمی‌دانستند، از معلم‌ها و روشنفکرها و پزشکان گرفته تا مهندسان و آدم‌های عادی در آلمان همگی می‌گویند که تنها، کاری را که به آنها محول شده بود، انجام می‌دادند و در اعمال جنایت‌کارانه سهیم نبوده‌اند. بالاخره آن ماشین عظیم جنگی به خودی خود و بدون نیروی مردم، نمی‌توانست وجود داشته باشد.

شاید بدانید که هیچ جامعه‌ای به اندازه جامعه آلمان در سال‌ها و دهه‌های پس از پایان جنگ جهانی دوم به دنبال یافتن پاسخی برای این سؤال نبوده است. نویسندگان و روشنفکرانی مثل هاینریش بل، گونتر گراس و اووه تیم در آثار خود بارها به این مسئله اشاره کرده‌اند و خواسته‌اند با روایت داستان آنچه بر آلمانی‌ها در دوره تسلط نازی‌ها رفت، تفسیر خود را از قضیه بیان کنند.

آقای جونز ترجیح داد که به صورت مستقیم و در قالب جملات و عباراتی کوتاه، به این سؤال پاسخ ندهد، او تصمیم گرفت که یک هفته در این مورد تفکر کند و با شیوه‌ای متفاوت و تأثیرگذار، پاسخگو باشد.

هفته بعد او کلاسش را با این مطلب شروع کرد که چقدر تبعیت از قوانین و منضبط بودن، زیباست، اینکه ورزشکاران چطور با تمرینات منظم، شکوه و زیبایی پیروزی را تجربه می‌کنند یا چگونه یک رقصنده باله یا نقاش، با شکیبایی و ممارست یک اثر زیبای هنری را روی صحنه یا بر روی بوم نقاشی، خلق می‌کنند.

در واقع آقای جونز تصمیم گرفته بود که به جای نظریه‌پردازی و بیان دلایلی که در ذهنش در مورد سؤال دختر دانش‌آموز بود، یک آزمایش عملی ترتیب بدهد، آزمایشی که در دانش‌آموزان بدون اینکه خود بدانند و از نیت آزمایش آگاه باشند، سوژه‌های آزمایش بودند!

برای همین جونز در کلاس گفت که برای بهبود سطح کلاس و کارایی دانش‌آموزان قصد دارد که جنبشی به نام موج سوم به راه بیندازد.

او شعاری برای جنبش خود دست و پا کرد: «با پایبندی به قوانین نیرومند شوید، از طریق جامعه قدرت کسب کنید، با اعمال خود و با کسب افتخار توانمند شوید.»

---

روز اول آزمایش: روز اول آزمایش با با چیزهای ساده‌ای شروع شد که گمان نمی‌رفت به زودی همه را به انجام کارهای پیچیده‌ای سوق دهد

جونز دانش‌آموزان را تشویق کرد که هنگام نشستن روی صندلی‌ها درست بنشیندد و شکل خاصی را به عنوان شکل استاندارد نشستن به آنها معرفی کرد، جونز به آنها گفت که با این کار تمرکزشان بیشتر می‌شود و انگیزه‌شان فزونی می‌یابد. جونز به آنها القا کرد که درست نشستن  تنفسشان را بهتر می‌کند و باعث می‌شود احساس بهتری داشته باشند.

در اقدامی دیگر او دانش‌آموزان را آموزش داد که در کمتر از ۳۰ ثانیه به شکلی منظم از بیرون کلاس به داخل کلاس بیایند و روی صندلی‌های خود به درستی بنشینند.

جونز قوانین سفت و سختی وضع کرد تا از خود یک چهره با اقتدار و اتوریته بسازد، تا ظاهرا کارایی کلاس را با این کارها زیاد کند.

روز اول با قوانین اندکی به پایان رسید، قبل از خوردن دومین زنگ دانش‌آموزان باید وارد کلاس می‌شدند و به درستی می‌نشستند، آنها باید قبل از پرسیدن هر سؤال می‌ایستادند، سؤالشان را با عبارت «آقای جونز» شروع می‌کردند و سپس در قالب کلماتی اندک، سؤال را مطرح می‌کردند.

---

---

ادامه نوشته

آشنایی با ویکتور فرانکل واضع مکتب معناگرایی

 

ویکتور فرانکل(1950) در سی و هفت سالگی، سیر و سفر حماسه­وار سه ساله­اش را در دنیای کابوسناک ظلم و شکنجه و گرسنگی و محرومیت بشری آغاز کرد. سرگذشتی که مرگ تنها راه گریز از آن می نمود. هبوطش به جهنم، با حرکت قطاری شروع شد که از شهر زادگاهش وین(اتریش) به سمت شمال شرقی می رفت. هیچ یک از 1500 مسافر قطار نمی­دانستند به کجا می­روند. چند شبانه روز قطار به سرعت از شهرها و حومه­ها گذشت. سرانجام سحرگاهی روی خط دیگری افتاد و تابلوی ایستگاه نمایان شد. عده­ای فریاد کشیدند، اما اکثراً در سکوت مهیبی فرو رفته بودند. روی تابلو نوشته شده بود: "آشویتس". 1942 بود. ویکتور فرانکل پا به کشتارگاه سازمان یافته نازی ها گذاشته بود که بر آن بود تا به کشتار شش میلیون همکیش یهودی او دست بزند. او یکی از معدود کسان بود که زنده ماند. اما جسم و روحش رنج­هایی را از سر گذراند که زبان از بیانش قاصر است. بوتۀ آزمایشی که سرانجام همۀ اعتقادات او را با شقاوت هر چه تمام­تر آزمود. پدر و مادر و برادر و همسر_ همۀ اعضای خانواده­اش مگر یک خواهر- در کوره­های آدم سوزی سوزانده شدند. اما او زنده ماند و بیش از زنده ماندن، تاب آوردن این آزمون عذاب­آور فرانکل را به این اعتقاد رساند که آدمی می تواند در رویارویی با رنج­های عظیم و حتی در آستانۀ مرگ، معنا و منظوری در زندگی بیابد.

ادامه نوشته

معرفی کتاب

  نام کتاب: راهنمای عملی درمان فراشناختی

                       اضطراب و افسردگی

تالیف: آدریان ولز

مترجم: دکترشهرام محمدخانی

(عضو هیئت علمی دانشگاه تربیت معلم تهران)

شناخت ها مهم اند. امروزه این موضوع کاملاْ پذیرفته شده است که افکار تاثیر نیرومندی بر سلامت هیجانی و روان شناختی دارند. اما توجه داشته باشید که شما دیروز هزاران فکرداشتید برخی از آن ها خوشایند و برخی ناخوشایند بودند. همه این فکرها کجارفتند؟

افکار به ذهن ما می آیند و ناپدید می شوند. فرض اصلی رویکرد تشریح شده در این کتاب آن است که ایجاد اختلال روان شناختی به این موضوع بازمی گردد که تا چه حد برخی افکار بسط یافته و به طور مداوم بازپردازی می شوند ویا برخی به سادگی رها می شوند. این فرایند انتخاب و کنترل سبک های تفکر مبتنی بر فراشناخت است. هم چنین به نحوه ی برخورد ما با تجربه های درونی مان نیز مربوط می شود.

 ناشر: انتشارات ورای دانش

بها:۹۹۰۰تومان 

مقاله IsIچگونه ارزیابی می شود؟

مقدمه:
گزارش ميزان ارجاع به مجله هاي (JCR (Journal citiation Report هر سال توسط انستيتو اطلاعات علمي ISI ( Institute for scientific Information) واقع در شهر فيلادلفياي آمريکا منتشر مي گردد. اين گزارش حاوي اطلاعات ارزشمندي پيرامون مجله ها و رتبه بندي آنها مي باشد.

فاکتور تأثير (Impact Faktor)، براي نخستين بار در سال 1995 و توسط بنيانگذار ISI گارفيلد Garfield مطرح شد و به سرعت به صورت دستورالعملي جهت گزينش بهترين مجله ها به کار رفت. حقيقت اين است که اين فاکتور ابزار کاملي براي اندازه گيري کيفيت مقاله ها نمي باشد، بلکه چون روش بهتري وجود ندارد و در حال حاضر نسبت به ديگر معيارها براي ارزيابي علمي از مزايايي برخوردار است، لذا عموماً مورد استفاده قرار مي گيرد.

ادامه نوشته

روانشناسی درایران

(روانشناسی درایران)

سعیدشاملو: پروفسورروانشناسی 

دانشگاه علوم رفاه اجتماعی وتوانبخشی

 

ترجمه

                                                 سارا رباط جزی

کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساوه

 

پیشینه ی تاریخی :

ایران درزمان های باستان پرشیا ، آریا  یا پارس نامیده می شد . قدمت تمدن ایران تقریبا به 7000 سال بازمی گردد . امپراطوری ایران ، با توجه به هرودت " پدرعلم تاریخ " درکتاب مهم تاریخی اوکه “ Histories” نامیده می شود زمان آن به 2500 سال پیش بازمی گردد . درطول این قرن ها ، ایران در زمینه های هنر وعلوم درحال پیشرفت بود .اگرچه تاقبل ازظهور غیرمنتظره اسلام درایران ، چندان تاریخ نوشتاری وجودنداشت . امااز زمان آموزش های پیامبر زوروستر یا زرتسترا یا زرتشت که نگهداری می شدند درکتاب مقدس که اوستا نامیده می شد ، یکی از قدیمی ترین کتاب های مقدس ، درجهان که ما می توانیم  استفاده کنیم ازفلسفه ی سلامت ذهنی آن یعنی ( پندار نیک ، گفتار نیک ورفتار نیک ) که بر معرفت ، زبان ورفتار تاکید دارد .فیلسوف بزرگ آلمانی فردریک نیچه در کتابش که " بنابراین سخن گفت زرتسترا " نامیده می شود ارجاع دارد به این مسائل.

ادامه نوشته

معرفی دکترحسین لطف آبادی

 

حسین لطف‌آبادی (متولد ۱۳۲۳ در نیشابور) استاد روان‌شناسی و علوم تربیتی در دانشگاه شهید بهشتی تهران است. وی دارای دکترای روان‌شناسی تربیتی (سنجش و ارزشیابی آموزشی) از دانشگاه لین شوپینگ سوئد است. او دارای تالیفاتی درباره روان‌شناسی تربیتی، روان‌شناسی رشد، سنجش و اندازه‌گیری در علوم تربیتی و روان‌شناسی، مسائل و نگرش نوجوانان و جوانان ایران و... است. لطف‌آبادی با همکاری با سازمان ملی جوانان، پژوهش‌هایی درباره جوانان برای این سازمان انجام می‌دهد

ادامه نوشته

باغ حکمت(2)

    

  درد مریم

  تن همچون مریم است و هر یک عیسایی داریم.

  اگر ما را درد پیدا شود، عیسای ما بزاید؛

  و اگر درد نباشد، عیسی هم از آن راه نهانی که

  آمد باز به اصل خود پیوندد.

                               (فیه ما فیه 21)

ادامه نوشته

8 نظریه عمده در زمینه نارسایی های یادگیری " بخش دوم "

۵- نظریه ی پردازش آگاهی ها:

در این نظریه بشر به عنوان یک نمونه بردار از آگاهی ها ومحرک های پیرامونش معرفی می گردد. البته نمونه برداری که فقط می­تواند نمونه­هایی از این محرک ها وآگاهی ها را تجربه کند . بشر می­تواند عقاید خود را به صورت فرمول هایی از اجزاء آن نمونه در آورد. مفاهیم وانتظارات خود را براساس تجربه خود بسازد وسپس این مفاهیم را در جهات مختلف بیازماید ودر صورت لزوم آنها را دوباره سازی کند. (فارنهام-دیگوری 1972) تاکید بر چگونگی روند دریافت آگاهی ها توسط کودکان و ماهیت کوشش هایی که آنها برای شناخت جهان پیرامون خود مبذول می­دارند در واقع هسته ی نظریه ی پردازش آگاهی­ها را تشکیل می دهد. صاحب نظران با استفاده از تکنیک ها ی ارزشیابی و برنامه های آموزشی وترمیمی به نقش ادراک کودکان وحافظه آنان در فراگیری مطالب مدرسه ای توجه دارند . هدف آنان از ارزشیابی تعیین چگونگی درک وفهم علائم شنوایی وبینایی توسط کودک است . منظور از برنامه­های آموزشی وترمیمی آن است که با به کار گیری آنها نارسایی­های حسی وادراکی کودک را بهبود بخشند وتقویت کنند. طرفداران این نظریه عقیده دارند کودکان با نارساییهای ویژه ی یادگیری دچار دشواریهایی در خصوص دریافت ، ضبط وباز گرداندن آگاهیهای داده شده در مجرای یادگیری خاصی هستند. رفتار مورد نظر در نظریه ی پردازش آگاهی ها شامل همه چیز می شود : توجه،ادراک،نام گذاری ادراک، ضبط ادراک، روابط وآمیختگی آگاهی­هایی که توسط حواس مختلف درک می شود،که همه ی اینها تحت یک عنوان کلی به نام "پردازش آگاهی ها"می آیند. وتمام فعالیت­های ذهنی از فعالیت های حسی گرفته تا یادگیری زبان را شامل می شود. (براین وبراین -1975) در این نظریه سه فرضیه در نظر گرفته می شود:1-اولین فرض عبارت است از این که کودکانی که دارای نارسایی یادگیری هستند ، در تجزیه وتحلیل آگاهی ها ومحرک های در یافت شده مشکل دارند.بنا بر این اگر ما بتوانیم اشکالات آنها را در تجزیه وتحلیل آگاهی ها ومحرک های در یافت شده بشناسیم،به صورت مفیدتری می توانیم به آنها کمک کنیم. در این مورد شناسایی وتشخیص اشکالات حافظه که موجب دشواریهایی در به خاطر سپردن آگاهی ها چه از طریق شنوایی(حافظه ی شنوایی)و چه از طریق بینایی(حافظه ی بینایی) می شود از اهمیت خاصی بر خور دار است.2-دومین فرض آن است که در کسب مهارت ها توالی رشد وجود دارد. به این معنا که کودکان ابتدا از طریق یک حس (بینایی یا شنوایی)یاد می گیرندوسپس قادر خواهند شد که آگاهی ها ومحرک های داده شده را از طریق پیوند دو حس در یافت دارند وبه آن معنا بخشند.3-سومین فرض آن است که درمان وآموزش وقتی موثر است که اشکال وجود پردازش آگاهی ها مشخص ومعین گردد.(براین -1972)که تحقیقات مختلفی را در باره ی کودکان با اختلالات یادگیری بررسی کرده است می نویسد:"درست است که این کودکان دارای اشکال در مورد آگاهی هایی هستند که از طریق شنوایی به آن ها داده می شود ،ولی به نظر نمی رسد که آنان در تشخیص تفاوت های صداهای ساده نیز دچار مشکل باشند. بلکه با پیچیده تر شدن آگاهی های شنوایی مشکلات یادگیری این کودکان مشخص می شود."بر اساس تحقیقات این اشکالات با تمرین بهبود نمی یابد.منحنیهای یادگیری که از کارنمود این کودکان تهیه شده نشان می دهد که این کودکان کند تر از همسالان خود یاد می گیرند.نتیجه:این کودکان از نظر کیفی از طریق شنوایی متفاوتی،آگاهی ها رابه دست نمی آورند بلکه فقط آنان در یاد گیری اطلاعات کند تر می باشند.در حال حاضر هیچ گونه دلیلی وجود ندارد که فکر کنیم این اشکالات در جذب آگاهی های شنوایی قابل بهبود نیست بلکه کودکان می توانند این مهارت ها را به دست آورند.چیزی که در این نظریه غیر منطقی به نظر می رسد این است که تمام کوشش های درمانی و آموزشی طرفداران آن بریک حس (شنوایی یا بینایی)که دارای نارسایی است محدود می شود.اما می توان از تمام مهارت ها وتواناییهای کودک در جهت رفع مشکل او کمک گرفت.شاید بهتر باشد که بر توانایی های کودک به جای ناتواناییهایش تکیه کنیم.

 

ادامه نوشته

معرفی کتاب

نام کتاب: طرح ها و الگوهای خانواده درمانی و آموزش والدین، راهنمای جامع حل مشکلات رفتاری در کودکان و نوجوانان 

تألیف: دکتر آناهیتا خدابخشی کولایی

دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی،عضو انجمن بین المللی خانواده درمانی(IFTA)

بدون تردید تأثیر متقابل والدین بر فرزند و فرزند بر والدین بر هیچ کس پوشیده نیست. از همین رو منطقی به نظر می رسد که آموزش والدین روش بسیار ارزشمند، چند بعدی و خلاقانه ای است که توانیی مدیریت آشفتگی های رفتاری کودکان و نوجوانان را دارد. آموزش والدین نه تنها فنون ارزشمندی را برای تغییر و کنترل رفتارهای منفی در اختیار والدین قرار می دهد، بلکه به آن ها توانایی حل مشکلات و اعتماد به نفس لازم  را در کسب مهارت های والدگری می بخشد. کتاب فوق دارای دو بخش کودک و نوجوانی است. بخش اول شامل نه فصل می باشد که عناوین آن ها به ترتیب شامل موارد زیر می باشد

 

ادامه نوشته

معرفی دکتر پروین کدیور

 

سوابق تحصیلی

دکتری:

  روانشناسی تربیتی          دانشگاه میسوری           1979   

کارشناسی ارشد:  

روانشناسي تربيتي

تهران

1352

کارشناسی:  

علوم تربيتي

ابوريحان

1349

ادامه نوشته

8 نظریه عمده در زمینه نارسایی های یادگیری " بخش اول "

  از نیمه دوم قرن بیستم، پژوهش و مطالعه درباره کودکانی آغاز شده است که حالت و کردار آنان برای بسیاری از پدارن، مادران، معلمان و مددکاران حیرت کننده است. زیرا، اغلب آنان علی رغم داشتن هوش طبیعی، بدون بهره­گیری از آموزشهای ویژه قادر به ادامه تحصیل نیستند، یا برخی دیگر ممکن است یک روز مطالب را بخوبی فراگیرند، و روز دیگر تمام آن را فراموش کنند، عده ای دیگر در پاره ای از کارها بر بسیاری از همگنان خود پیشی می­گیرند و در بخشی دیگر مانند کودکان کوچکتر از خود عمل می­کنند. بسیاری از این کودکان تنها در یادگیری یک درس خاص دچار مشکل هستند، اما برخی از آنان در یادگیری چند موضوع درسی دشواری دارند. مشکلات یادگیری این گونه کودکان معمولا با افزایش سن آنان وخیم تر می­شود، به طوری که مشکل آنان که زمانی به راحتی قابل تشخیص بود، صراحت و روشنی خود را از دست می­دهد، زیرا این مشکل به سایر زمینه ها نیز سرایت می­کند.از آنجایی که یکی از حوزه های فعالیت روان شناسان تربیتی ، حیطه نارسایی های یادگیری می­باشد، تلاش بر آن است تا با بهره گیری از اطلاعات و تجربیات موجود، مباحث مرتبط با موضوع را به گونه ای رسا، روان و مختصر به حضورتان تقدیم داریم.

ادامه نوشته

اصول تربیتی از دیدگاه مونتسوری(بخش دوم)

. او به میزان سرعت یادگیری کودکان در مهارت های استاندارد یا پیشرفت آن ها در آزمون های پلکانی پیشرفت تحصیلی توجه نداشت. بلکه به نگرش کودکان در مورد یادگیری توجه می کرد. مونتسوری معتقد بود در سنین 6 تا 12 سالگی (دوران ابتدایی)  توجه کودکان به فضای بیرونی جلب می شود و می خواهد بفهمد چرا جهان چنین است و دربارۀ محیط خود اطلاعات کسب کند. در این راستا کودک کاملاً جاه طلب است و به اطلاعات و مهارت های جدا جدا به گونه ای که کتاب های درسی این چنین است علاقه ای ندارد و می خواهد جهان را به طریقی کامل و یکپارچه درک کند و تصویر بزرگی از آن بدست آورد. به همین دلیل مونتسوری مجموعه ای از داستان های مختلف را تحت عنوان " طرح عالم هستی" ارائه کرده که در مورد آغاز جهان، مبدأ حیات، انسان های اولیه و.. است.

ادامه نوشته

اصول تربیتی از دیدگاه مونتسوری(بخش اول)

  ماریا مونتسوری یکی از پیشگامانی است که همۀ توجه خویش را وقف تدریس کودکان کرد. مونتسوری(1952-1870) در استان آنکونا در ایتالیا متولد شد. و در 28 سالگی اولین پزشک زن در تاریخ ایتالیا شد. نخستین علاقۀ حرفه ای مونتسوری عقب ماندگی ذهنی بود. او تحت تأثیر میزان اشتیاق کودکان عقب ماندۀ ذهنی مقیم مؤسسات برای کسب تجربه قرار گرفت. او احساس کرد که اگر از روش های صحیح استفاده شود این کودکان آموزش پذیر هستند و تا آن جا که می توانست در مورد عقب ماندگی ذهنی و تعلیم و تربیت به طور اعم مطالعه کرد. او معتقد بود والدین برای کمک به فرآیند تعلیم و تربیت الزاماً نیازی به دانش رسمی روان شناسی کودک ندارند. و آن چه که بدان نیاز است داشتن نگرش معین نسبت به تعلیم و تربیت کودک است. ما باید تشخیص دهیم که وظیفۀ ما جهت دادن به یادگیری کودکمان نیست بلکه قبل از هر چیز باید به تلاش های آنان برای یافتن تسلطی مستقل احترام بگذاریم.

ادامه نوشته

عید قربان مبارک

    در حج، تو « توحید » را عمل می کنی با طواف،
آوارگی و تلاش هاجر را بیان می کنی، با سعی،
از کعبه تا عرفات، هبوط آدم را،
و از عرفات تا منی، تاریخ را، فلسفة خلقت انسان را،
و سیر اندیشه از علم تا عشق را و معراج روح، از خاک تا خدا.
در "ملت ابراهیم"، قربانی گوسفند، به جای قربانی انسان!
و از این معنی دارتر، یعنی که خدای ابراهیم، همچون خدایان دیگر، تشنه نیست، تشنة خون. این بندگان خدایند که گرسنه اند. گرسنة گوشت!
و از این معنی دارتر، خدا، از آغاز، نمی‌خواست که اسماعیل ذبح شود، می‌خواست که ابراهیم ذبح کنندة اسماعیل شود،..
و این چنین است "حکمت" خداوند "حکیم و مهربان"، دوستدار انسان"، که ابراهیم را، تا قلة بلند "قربانی کردن اسماعیلش" بالا می‌برد، بی آنکه اسماعیل را قربانی کند!
و اسماعیل را به مقام بلند "ذبیح عظیم خداوند" ارتقاء می‌دهد، بی آنکه بر وی گزندی رسد!

و اکنون، تو ای که به منی رسیده‌ای، ابراهیم وار، باید قربانی‌ات را آورده باشی، باید، از هم آغاز، اسماعیلت را برای ذبح در منی انتخاب کرده باشی.
اسماعیل تو کیست؟ چیست؟
نیازی نیست که کسی بداند، باید خود بدانی و خدا.

ادامه نوشته

باغ حکمت(1)

                      

  ذهن خود را از همه افکار خالی کنید.

   اجازه دهید دلتان آرامش یابد

   نا آرامی موجودات را مشاهده کنید

    و در بازگشت آن ها دقیق شوید

     هر موجودی در این جهان

     به ماوایی مشترک باز می گردد

    بازگشت به این ماوا آرامش یافتن است

   

ادامه نوشته

پیوند اعضاء

درود

 از آن جای که یکی از اهداف تشکیل گروه روانشناسان تربیتی ایران    ایجاد ارتباط بین اعضاء در سراسر کشور و  آشنای با  دانشگاه های دارای رشته روانشناسی تربیتی در مقاطع ارشد و دکتری می باشد لذا از کلیه دوستان خواهشمندیم که دانشگاه و اعضاء هیئت علمی خود را به ما معرفی نمایند و در صورتی که خود شما یکی  از  اعضاء هیئت علمی دانشگاه خود می باشید خوشحال می شویم که لطف کرده  و  رزومه  کوتاهی  از  خود و  همکارانتان  را برای  ما  بفرستید. دستیابی  به  این  اطلاعات  که   چه  دانشگاه هایی  دارای   رشته روانشناسی تربیتی  هستند  به  راحتی  از طریق  سرچ  امکان پذیر خواهد  بود  اما  ما دوست  داریم که  فارغ التحصیلان، دانشجویان  و  اعضاء هیئت علمی هر دانشگاه،  خودشان دانشگاه خود را به بقیه اعضاء این وبلاگ معرفی کنند  و ما را در جریان آخرین اخبار  مرتبط  با  رشته مان در دانشگاهشان بگذارند. با تشکر  از همه  انسان های که  انجام  کارها را به  عهده  دیگران  واگذار نمی کنند و تنها گاهی خودشان آستین همت را بالا می زنند.